一(yī)、課題提出的背景

　　依照(zhào)21世紀教育的四大支柱：學會(huì)認知、學會(huì)做事(shì)、學會(huì)共同生(shēng)活、學會(huì)發展和人本主義心理學關于開(kāi)發潛能(néng)，培養健全人格等人格教育理念及我國(guó)素質教育關于培養青少年(nián)學生(shēng)創新意識，實踐能(néng)力和健康人格的教育取向。我們認為(wèi)21世紀教育價值觀念的創新正出現一(yī)個(gè)超越知識本位、能(néng)力本位的教育價值觀念，因而基礎教育的育人功能(néng)将更為(wèi)凸顯。

　　進入21世紀，以計算(suàn)機(jī)技(jì)術(shù)和網絡技(jì)術(shù)為(wèi)代表的信息技(jì)術(shù)，已逐步滲透到(dào)社會(huì)的各個(gè)領域，正在改變著(zhe)人們的生(shēng)産與生(shēng)活方式,也改變著(zhe)人們的學習方式和思維方式。如何發揮信息技(jì)術(shù)優勢，充分挖掘學校的課程資源，開(kāi)發多(duō)門(mén)校本課程和研究性學習等綜合實踐課程，拓展教育的空間和渠道，優化人格教育環境培養學生(shēng)的自(zì)信心，形成獨立個(gè)性、健全健康的人格是值得我們探究的課題。網絡是一(yī)把雙刃劍，它既可以給學生(shēng)帶來增進心理健康的福音(yīn)，也可能(néng)造成“網絡成瘾”等心理傷害，甚至成為(wèi)心理健康的高(gāo)科技(jì)殺手。培養學生(shēng)的健康人格是我校追求的辦學目标。如何在信息技(jì)術(shù)環境中規範學生(shēng)行為(wèi)，健全人格教育以及網絡道德與網絡安全等等教育成為(wèi)小(xiǎo)學信息教育日益重要的課題。

　　我校于2002年(nián)9月(yuè)被确立為(wèi)全國(guó)學科“四結合”實驗校，信息化教育設備初具規模, 學校校園網于2000年(nián)9月(yuè)建成開(kāi)通(tōng)。整個(gè)校園網有三台服務器(qì)，三十多(duō)台學校管理、教學用計算(suàn)機(jī)。學校内所有的教室、辦公室都有校園網的信息點；學生(shēng)電(diàn)腦(nǎo)室的120多(duō)台計算(suàn)機(jī)也接入了校園網。三台服務器(qì)，分别作為(wèi)校園網的Web服務器(qì)、代理服務器(qì)、數據庫服務器(qì)、VOD服務器(qì)和資源庫等用途。我校通(tōng)過2M光(guāng)纖專線直接接入因特網，校園網的主幹使用CISCO Catalyst 3524以太網交換機(jī)，采用千兆位以太網技(jì)術(shù)，拓撲結構為(wèi)星型結構，100M交換到(dào)桌面。并已有了滿足兩個(gè)班學生(shēng)同時使用的兩個(gè)電(diàn)子網絡教室，二個(gè)多(duō)媒體教室，一(yī)個(gè)學生(shēng)電(diàn)子閱覽室，一(yī)個(gè)軟件(jiàn)制作室，一(yī)個(gè)校園電(diàn)視台。在軟件(jiàn)建設上(shàng)，經過多(duō)年(nián)積累，我校已擁有包括各年(nián)級各學科、各種載體的軟件(jiàn)資源，軟件(jiàn)資料庫已經初具規模。

　　作為(wèi)全國(guó)十五教育規劃教育部重點課題“主體性道德人格與生(shēng)命化教育”課題實驗校，我校正深入進行“小(xiǎo)學生(shēng)健全人格教育的理論與實踐研究”。有一(yī)支理論水(shuǐ)平較高(gāo)、業(yè)務素質較好，敬業(yè)愛崗的師(shī)資隊伍，學校重視教科研工(gōng)作和教育改革，多(duō)年(nián)來我們一(yī)直走在教育改革的前列，并取得了顯著成果，學生(shēng)基礎較好，思維活躍、求知欲強，每位學生(shēng)都有一(yī)定的自(zì)由發展空間，課題組成員(yuán)年(nián)富力強，具有豐富的教育教學經驗，業(yè)務紮實，科研能(néng)力強。 在課題實驗的管理、研究上(shàng)積累了一(yī)定的經驗。這些有利的條件(jiàn)，使我們對本課題的研究充滿信心。

　　二、課題的研究目标

　　本課題有望在省電(diàn)教館專家的直接指導下(xià)，發揮信息技(jì)術(shù)優勢，根據本校學生(shēng)人格心理發展的特征和發展趨勢，構建在信息技(jì)術(shù)環境下(xià)培養健全人格的教育模式，它在結構上(shàng)是培養目标和信息技(jì)術(shù)條件(jiàn)的整合；功能(néng)上(shàng)是開(kāi)發學生(shēng)的心理潛能(néng)與适應社會(huì)環境的統一(yī)；在評價标準和方法上(shàng)是以學生(shēng)的自(zì)我調控、自(zì)我評價為(wèi)主。由此探索出基于信息技(jì)術(shù)環境下(xià)的教師(shī)專業(yè)發展模式和基于信息技(jì)術(shù)環境下(xià)健全學生(shēng)人格教育的模式。

　　三、課題研究的内容

　　人格教育是一(yī)項綜合施教的系統工(gōng)程，是将特定的目标内容滲透到(dào)德、智、體、美、勞諸類教育活動中的一(yī)種融合性教育。學校各門(mén)學科和各項活動都包含有人格教育的成分。我們拟從(cóng)以下(xià)幾方面發揮信息技(jì)術(shù)優勢，強化人格培養要素，增強信息技(jì)術(shù)環境下(xià)教育活動的人格塑造力。

　　1、營造信息化的教育環境。運用各種媒體協調教學，指導學生(shēng)形成良好的學習習慣和信息道德品質。

　　2、探索信息技(jì)術(shù)與各學科教學的整合，構建現代信息技(jì)術(shù)環境下(xià)的學科教學模式。

　　3、進行視頻案例的制作、分析、反思，提升教師(shī)教育科研的能(néng)力。

　　4、運用網絡技(jì)術(shù)構建互動平台，促進學生(shēng)人格發展。

　　①建立《雛鷹》報(bào)電(diàn)子網站。在學校組建了《雛鷹》編輯部和小(xiǎo)記者組讓學生(shēng)自(zì)主策劃、采訪、寫稿、編輯、制作、更新、維護。《雛鷹》報(bào)電(diàn)子版下(xià)設10個(gè)欄目，為(wèi)學生(shēng)發表作品和交流提供平台。既給學生(shēng)以大膽表達的機(jī)會(huì)，又(yòu)給學生(shēng)以自(zì)信心，促進學生(shēng)的自(zì)我肯定意識。

　　②利用校園紅(hóng)領巾電(diàn)視台視頻動态窗(chuāng)口，讓學生(shēng)在參與策劃、制作、采訪、攝制、主持等節目制作的全過程中自(zì)主創造自(zì)我教育的活動。通(tōng)過電(diàn)視台播放(fàng)的愛國(guó)主義影片、法治、行為(wèi)規範講座及豐富多(duō)彩的文藝節目，幫助學生(shēng)形成正确的人生(shēng)觀、價值觀。

　　③在全體四、五年(nián)級的學生(shēng)進行英特爾教育創新思維的實驗，培養學生(shēng)的創新能(néng)力。為(wèi)他們提供有針對性的社區課(内)外IT教育和相(xiàng)關的動手實踐機(jī)會(huì)，提高(gāo)學生(shēng)掌握信息技(jì)術(shù)的能(néng)力并進行創造性學習。通(tōng)過一(yī)些基本的項目活動使學生(shēng)掌握計算(suàn)機(jī)的基礎技(jì)能(néng)，并培養他們的高(gāo)階思維能(néng)力和團隊合作精神。

　　④開(kāi)辟班級網上(shàng)主頁，為(wèi)家校聯系提供平台。家長(cháng)和任課教師(shī)可就(jiù)孩子的學習、品德、習慣、個(gè)性心理發展等方面問題及時在網上(shàng)進行溝通(tōng)，實現家庭與學校、家庭與家庭的互動，使家庭教育和學校教育達到(dào)和諧。

　　⑤建立“知心小(xiǎo)屋”網頁。在網上(shàng)開(kāi)展心理健康咨詢，及時矯正心态，完善人格。網絡的隐蔽性、互動性為(wèi)心理輔導和咨詢提供了天然的好途徑，在時間和空間上(shàng)打破了原有的心理輔導模式，學生(shēng)可以毫無顧慮地、随時随地地袒露自(zì)己的心扉，進行自(zì)我心理測試、青春期教育、網絡的心理咨詢、Email的心理疏導、網站上(shàng)的問題解答、休閑音(yīn)樂欣賞、幽默故事(shì)等欄目。

　　⑥學校的電(diàn)子閱覽室實現了傳統圖書室所無法實現的功能(néng)，學生(shēng)可以跨越時空查自(zì)己所需要的信息，開(kāi)展個(gè)性化的自(zì)主學習，構建自(zì)己真正意義上(shàng)的知識體系。

　　⑦以校園網為(wèi)平台，開(kāi)設網上(shàng)科技(jì)館共開(kāi)設科普知識競賽、科學模拟小(xiǎo)實驗、科技(jì)博覽等三個(gè)專欄，可供學生(shēng)自(zì)由浏覽、操作、競猜、學習，通(tōng)過網上(shàng)科技(jì)活動形式競争意識，鍛煉學生(shēng)動手實踐能(néng)力，培養科學思維方法，提高(gāo)科學素養。

　　四、課題研究的理論依據

　　1、建構主義學習理論：信息技(jì)術(shù)與學科教學整合的理論基礎是建構主義。建構主義學習理論提倡的學習方法是教師(shī)指導下(xià)的，以學生(shēng)為(wèi)中心的學習，建構主義學習環境包括“情境”、“協作”、“會(huì)話”和“意義建構”等四大要素。與其相(xiàng)适應的教學模式概括為(wèi)“以學生(shēng)為(wèi)中心，在整個(gè)教學過程中由教師(shī)起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會(huì)話等學習環境要素充分發揮學生(shēng)的主動性、積極性和首創精神，最終達到(dào)使學生(shēng)有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

　　2、步入信息時代的學習理論：步入信息時代的學習理論倡導自(zì)主學習、協作學習，在研究與創造中學習，學會(huì)自(zì)主學習，學會(huì)與不同專業(yè)背景的人在交流與協作中學習，學會(huì)運用現代信息技(jì)術(shù)高(gāo)效地學習，學會(huì)在研究和創造中學習，這些學習能(néng)力是在信息社會(huì)中的基本生(shēng)存能(néng)力。

　　3、人格教育理論

　　人格即個(gè)性，現代心理學認為(wèi)，人格是指一(yī)個(gè)人的整個(gè)心理面貌，即具有一(yī)定傾向性的比較穩定的心理特征的總和，人的發展是朝著(zhe)實現理想自(zì)我的方向邁進的，人的本質是好的，在良好的環境下(xià)，他的潛能(néng)發展将會(huì)是健康和富有建設性的。人是理性的，能(néng)夠自(zì)立，對自(zì)己負責，有正面的人生(shēng)取向，可以達到(dào)自(zì)我實現，隻要創造一(yī)個(gè)良好的氛圍，每個(gè)人都可以實現自(zì)己的潛能(néng)。

　　五、課題的研究方法

　　1、文獻研究法。以人格教育為(wèi)主題，檢索人格教育及有關先進的思想和現代化人格心理學及教育理論的研究成果，為(wèi)本課題的研究提供理論參照(zhào)。

　　2、視頻案例分析法。開(kāi)設若幹學科若幹節公開(kāi)課，盡可能(néng)做成視頻案例并加以分析，通(tōng)過觀看(kàn)視頻案例及教師(shī)評議，學生(shēng)反饋情況提出改進方法，再次開(kāi)公開(kāi)課，繼續研究，逐步探索完善信息技(jì)術(shù)環境下(xià)的課題教學新模式。

　　3、教育調查法。采用問卷法、标準化測驗以及課題觀察、個(gè)案、學生(shēng)作品分析等等方法，對網絡環境下(xià)，網絡資源的應用、情景創設的情況、課堂言量度、教學效率、學生(shēng)之間的團隊協作精神、創新能(néng)力、操作基本技(jì)能(néng)、網絡行為(wèi)規範等相(xiàng)關變量進行調查分析，把握學生(shēng)人格心理發展的客觀規律，為(wèi)進一(yī)步實驗提供借鑒。

　　4、觀察篩選法。在文獻研究、視頻案例分析、教育調查的基礎上(shàng)，通(tōng)過觀察篩選，建構出本課題的教育實驗模型。由此形成一(yī)個(gè)可操作、可測評、可調控的實驗方案。

　　六、課題的研究步驟

　　本課題實驗分成三個(gè)階段：

　　1、準備階段(2004年(nián)3月(yuè)-2004年(nián)9月(yuè))，本階段的主要工(gōng)作有：

　　(1)成立課題領導小(xiǎo)組，加強管理，組織實施；

　　(2)制定、論證課題實施方案；

　　(3)建立研究機(jī)制，分層設立子課題；

　　(4)搜索有關資料，完善設備設施；

　　(5)組織實驗教師(shī)進行相(xiàng)應的學習、培訓；

　　2、實施階段(2004年(nián)9月(yuè)-2006年(nián)8月(yuè))本階段的主要工(gōng)作：

　　(1)完成開(kāi)題報(bào)告會(huì)，啓動課題實驗；

　　(2)邀請專家學者來校作專題講座；

　　(3)成立課題沙龍，并定期開(kāi)展活動；

　　(4)階段性論證和成果展示；

　　(5)撰寫部分研究論文，實驗報(bào)告，出版第一(yī)集教科研專輯。

　　3、總結階段(2006年(nián)8月(yuè)-2007年(nián)7月(yuè))本階段的主要工(gōng)作：

　　(1)完成課題研究總報(bào)告，以及各子課題實驗報(bào)告；

　　(2)編印第二集教科研論文專輯；

　　(3)整理數據、資料；

　　(4)接受有關領導及專家來校鑒定研究成果。

　　4、預期實驗研究成果

　　預期研究成果形式：

　　(1)研究報(bào)告：包括調查報(bào)告、實驗研究報(bào)告、個(gè)案研究報(bào)告、工(gōng)作報(bào)告等。

　　(2)改革方案：包括研究方案、學科教改方案等。

　　(3)專項研究和微觀研究成果：包括專項實驗報(bào)告、論文、學生(shēng)成果及實驗調查、研究資料等。

　　(4)成果專輯。

　　七、保證措施

　　為(wèi)了保證本課題研究的正常進行，我們拟建立并強化本課題的運行機(jī)制。

　　1、組織機(jī)構

　　建立以林心明為(wèi)組長(cháng)，李惠珍為(wèi)副組長(cháng)的課題組，課題組成員(yuán)由校長(cháng)室、教導處、總務處、教研室、電(diàn)教組、各教研組長(cháng)和熟谙計算(suàn)機(jī)的骨幹老師(shī)和部分學生(shēng)組成。聘請有關領導、專家擔任顧問。

　　2、管理機(jī)制

　　課題組在課題組長(cháng)林心明的領導下(xià)，進行項目論證、指導、教師(shī)培訓、疑難咨詢、成果鑒定等工(gōng)作。制定項目的研究目标和實施方案、統籌規劃、監督指導、檢查評估各子課題的研究工(gōng)作、提供學習交流的機(jī)會(huì)、表彰推廣科研成果。學校制定出相(xiàng)應的規章制度，規範個(gè)人行為(wèi)和運行過程。

　　3、經費(fèi)保證

　　學校負責投入足額資金，努力為(wèi)本課題提供設備、設施、資料以及提供外出學習，進行交流的物(wù)質條件(jiàn)。

　　八、人員(yuán)組織

　　課題組總負責人：林心明 校長(cháng)

　　課題組常務負責人：李惠珍 副校長(cháng)

　　硬件(jiàn)設備組長(cháng)：林加強 總務主任

　　技(jì)術(shù)組組長(cháng)：林家喜

　　網絡管理負責人：杜子強

　　語文科課題組組長(cháng)：陳麗紅(hóng)

　　組員(yuán)：陳錦松 黃越靖 黃梅蘭　謝川壹 楊志(zhì)文

　　數學科課題組組長(cháng)：黃 平

　　組員(yuán)：洪雅婷 郭芸萍 林清美 湯其鳴 黃碧芬

　　心理健康指導組長(cháng)：李福安

　　英語科課題組組長(cháng)：潘曉芳

　　組員(yuán)：饒燕燕

　　科技(jì)組負責人：陳華珠