作為(wèi)基礎學科的數學，是每個(gè)公民(mín)必學的，它不但是培養學生(shēng)數學素養的重要途徑，更重要的是通(tōng)過數學學科的學習培養學生(shēng)的探究能(néng)力、健康的心理、良好的的情感、态度、價值觀，從(cóng)而獲得可持續發展的能(néng)力和适應社會(huì)的健全人格。但細心觀察我們的數學課堂還(hái)有許多(duō)不盡人意的情況。如師(shī)生(shēng)交流不暢通(tōng)、學生(shēng)發言不踴躍、活動不積極、課堂氣氛沉悶等等。究其原因：學生(shēng)對自(zì)我學習的責任感淡化；開(kāi)放(fàng)探究能(néng)力不強；協同合作精神較差；自(zì)我心理調控較弱。嚴重影響了學生(shēng)學習的主動性，積極性和創造性的發揮。這樣的課堂學生(shēng)是不會(huì)産生(shēng)積極的情感體驗，更談不上(shàng)學生(shēng)的人格品質能(néng)有所發展。那麽，如何建構促進學生(shēng)人格發展的數學課堂，本人談談自(zì)己的幾點體會(huì)。

　　1、以支持學生(shēng)的學習需要為(wèi)基點，創造一(yī)個(gè)具有激發力的課堂。

　　美國(guó)心理學博士戴爾.斯科特.裡(lǐ)德利的《自(zì)主課堂》一(yī)書告訴我們：把學生(shēng)的基本情感、動機(jī)需求放(fàng)在首位，以支持學生(shēng)的學習為(wèi)任務來創建積極的課堂環境。創造積極的課堂環境的關鍵在于，教師(shī)應該盡力滿足學生(shēng)的情感、動機(jī)、需求，和學生(shēng)一(yī)起分享學習知識的快樂和感情滿足的愉悅，分享創造、發揮的愉快。在教學過程中，充分調動學生(shēng)認知的情感的、行為(wèi)的、生(shēng)理的等諸方面的因數參與，才能(néng)充分發揮學生(shēng)的主觀能(néng)動性，促進學生(shēng)主動探索和發展。

　　如在教學稍複雜(zá)的分數應用題一(yī)課，我出了這樣一(yī)道練習題：“一(yī)筐蘋果連筐重30千克，賣掉1/3後，剩下(xià)蘋果18千克，蘋果重幾千克？筐重幾千克？”

　　學生(shēng)審題後，很快就(jiù)有同學到(dào)黑(hēi)闆上(shàng)展示了成果，列式是：

　　(1)30÷(1-1/3)＝27(千克)蘋果27(千克)

　　　30-27=3千克 筐3千克

　　(2)30×1/3=10(千克)

　　　18÷2＝9(千克)

　　　10－9＝1(千克)

　　　1×3＝3(千克)

　　　9×3=27(千克)

　　沒想到(dào)有一(yī)個(gè)同學舉手了，說他的方法與黑(hēi)闆上(shàng)的不一(yī)樣，答案與黑(hēi)闆上(shàng)的也不一(yī)樣，我走過去一(yī)看(kàn)，心想怎麽能(néng)這樣算(suàn)呢(ne)？但與他期待的眼光(guāng)碰撞時，我毫不猶豫地支持和滿足了他，也讓他把算(suàn)法寫到(dào)黑(hēi)闆上(shàng)。

　　30－30×1/3＝20(千克) 20－18＝2(千克)

　　30-2＝28(千克)

　　蘋果28千克，筐2千克。

　　學生(shēng)看(kàn)了他寫的算(suàn)式有同學說：哈哈，他把籃子也賣出去了。

　　我示意同學們不要笑(xiào)，并請這位同學說一(yī)說為(wèi)什麽這樣算(suàn)。他說：把蘋果和筐的總重量看(kàn)成單位“1”，先求賣出總重量的1/3是多(duō)少千克蘋果，再把剩下(xià)的總重量扣去剩下(xià)的蘋果，就(jiù)求出筐重。總重量扣去筐重就(jiù)是蘋果的重量。真是太妙了，思路(lù)如此的清晰，創造性地展示了獨特的思維方法，真是令人興奮。這位同學在大家的掌聲中露出燦爛的笑(xiào)容。這樣的課堂讓學生(shēng)感受到(dào)探究帶來的樂趣，成功帶來的喜悅，提高(gāo)了自(zì)悅的心理滿足。

　　在課堂教學中教師(shī)要盡量的滿足學生(shēng)的需求，營造積極的課堂教學氛圍，對于那些在設計好的教案外和常規課堂内突然出現的有益教學的資源要積極對待，用心挖掘，充分肯定，才能(néng)激發學生(shēng)更強的學習欲望。

　　2、以學生(shēng)已有知識為(wèi)起點，呈現教學内容。

　　建構主義強調，學生(shēng)并不是空著(zhe)腦(nǎo)袋走進教室的，在日常生(shēng)活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，形成了對問題的某種解釋，所以我們的數學教學不能(néng)無視學生(shēng)的經驗，另起爐竈，從(cóng)外部裝進新知識，而是要把學生(shēng)已有的知識經驗作為(wèi)新知識的生(shēng)長(cháng)點，引導學生(shēng)從(cóng)原有的知識經驗中生(shēng)長(cháng)出新的知識經驗。這就(jiù)需要教師(shī)在組織教學内容時能(néng)呈現給學生(shēng)一(yī)個(gè)熟悉的學習材料，很快激活學生(shēng)原有的經驗儲存。在産生(shēng)“跳一(yī)跳”能(néng)摘到(dào)果實的第一(yī)感覺後，學生(shēng)馬上(shàng)就(jiù)會(huì)與同伴交流看(kàn)法，以飽滿的熱情投入學習。如我在教學“求長(cháng)方形面積“時，我并不直接讓學生(shēng)探究長(cháng)方形面積怎麽求，而是創設一(yī)個(gè)問題情景。出示學校籃球場圖：學校要建一(yī)個(gè)塑膠的籃球場(長(cháng)28米，寬15米),工(gōng)程造價是每平方米150元。請你幫助算(suàn)一(yī)算(suàn)籃球場的造價是多(duō)少元？根據學生(shēng)已有的知識經驗，學生(shēng)總這樣思考，要求籃球場的造價必須用籃球場的面積×每平方米造價。這樣缺少的條件(jiàn)就(jiù)會(huì)被當成問題提出來，而長(cháng)方形的面積這一(yī)内容的探究成了解決問題所需要的前提。由此可見(jiàn)，一(yī)個(gè)好的情景可以激活學生(shēng)已有的經驗儲存，使主動探究意識得到(dào)加強。

　　3、以“問題學習”為(wèi)支撐點，指導學生(shēng)自(zì)主探究、合作交流。

　　“問題學習”是建構主義所提倡的一(yī)種學習方式，它是由師(shī)生(shēng)從(cóng)自(zì)己身邊所熟悉的事(shì)物(wù)和社會(huì)生(shēng)活中提出問題，在教師(shī)指導下(xià)通(tōng)過個(gè)人或小(xiǎo)組搜集材料，提取信息，處理信息，合作研究，探索解決問題的學習方式，它為(wèi)學生(shēng)提供了一(yī)個(gè)交流、合作、探索、發展的平台。

　　如，學習了《長(cháng)方形正方形面積計算(suàn)》一(yī)課後，教師(shī)選擇了這樣一(yī)個(gè)真實的學生(shēng)感興趣的生(shēng)活情境：小(xiǎo)明家買了一(yī)套新房子，有一(yī)個(gè)長(cháng)8米寬4米的客廳，要把客廳的地面鋪上(shàng)方磚，磚的規格有邊長(cháng)2分米、6分米、8分米和12分米。請同學們幫小(xiǎo)明設計一(yī)下(xià)用哪種磚鋪既經濟又(yòu)美觀。這樣一(yī)個(gè)真實的情境拉近了學生(shēng)與數學的距離。學生(shēng)通(tōng)過小(xiǎo)組合作探究，交流各自(zì)的想法，使問題得到(dào)解決，而且解決的思路(lù)呈現多(duō)樣化。因此，教師(shī)在設計教學活動時，盡量從(cóng)現實的有趣味的、有現實意義的、富有挑戰性的真實的問題情境開(kāi)始，讓學生(shēng)在自(zì)己的生(shēng)活經驗的基礎上(shàng)不斷提出問題、分析問題。在自(zì)主、探究合作交流中培養交往、協作、友(yǒu)愛、謙讓的精神。

　　4、以呵護學生(shēng)的自(zì)尊為(wèi)出發點，使學生(shēng)的“失誤”成為(wèi)寶貴的教學資源。

　　在新的課改背景下(xià)，我們要重新确立教育資源觀。我們的教科書、教師(shī)、學生(shēng)、環境甚至學生(shēng)的“失誤”都應該成為(wèi)效的教育資源。隻要教師(shī)有一(yī)雙善于發現和有效利用教育資源的眼睛，就(jiù)能(néng)使課堂中随機(jī)生(shēng)成的意外成為(wèi)不可多(duō)得的教學資源。

　　如，學生(shēng)在學“比的應用”一(yī)課時課堂上(shàng)做這樣一(yī)道練習題：“學校籃球場的周長(cháng)是80米，長(cháng)與寬的比是13:7，這個(gè)籃球場的長(cháng)和寬各是多(duō)少？”老師(shī)發現有同學是這樣做的：寬80×7/20=28(米)；長(cháng)80×13/20=52(米)。這個(gè)答案顯然是錯(cuò)誤的。教師(shī)可以讓學生(shēng)将錯(cuò)誤解法寫在黑(hēi)闆上(shàng)，并請這位學生(shēng)說說解題思路(lù)。組織同學們參與讨論，這道題錯(cuò)在哪裡(lǐ)？結果同學們發現隻要把28÷2＝14(米) 52÷2＝26(米)就(jiù)可以得到(dào)正确的長(cháng)與寬。應該說在一(yī)般情況下(xià)，學生(shēng)隻要是經過積極認真地思考，其錯(cuò)誤中會(huì)有合理成分的存在，隻是不能(néng)準确，教師(shī)要能(néng)及時地捕捉這一(yī)瞬間即逝的教學資源，細心呵護，引導學生(shēng)對不合理成分進行修正，引向成功，化消極信息為(wèi)積極的情感體驗，從(cóng)而使學生(shēng)的學習積極性和自(zì)尊心得以保護，自(zì)信心得以增強。

　　5、以學生(shēng)的發展為(wèi)著(zhe)眼點，鼓勵、引導學生(shēng)自(zì)我進行反思。

　　真正的教育是自(zì)我教育，而反思則為(wèi)自(zì)我教育開(kāi)啓了第一(yī)道門(mén)戶。學生(shēng)學會(huì)了反思，就(jiù)會(huì)從(cóng)心靈深處知道什麽事(shì)該做什麽事(shì)不該做，就(jiù)會(huì)站在原認知的高(gāo)度審視自(zì)己的心理特點和行為(wèi)特點，從(cóng)而提高(gāo)學習的效果和效率。讓學生(shēng)即時反思學習過程中的自(zì)我成長(cháng)，不僅對學習有益，對學生(shēng)的人格品質的形成也有深遠(yuǎn)的影響。

　　教師(shī)在反思自(zì)己教學的同時要求學生(shēng)對自(zì)己的學習情況進行反思，一(yī)般每周或每個(gè)單元結束可安排學生(shēng)有一(yī)次的反思性作業(yè)來反思自(zì)己的學習情況，這樣才能(néng)夠逐漸内化教師(shī)倡導和示範的行為(wèi)标準和學習要求。可以讓學生(shēng)寫數學日記也可以教師(shī)以提問的形式鼓勵學生(shēng)進行反思。如：

　　　　　　　　　　　　　　反 思

　　　　　　姓名　　　　 日期　　　　 座号

　　1、想一(yī)想，本周或本單元學習了哪些數學知識，你認為(wèi)學到(dào)的最重要知識是什麽？

　　2、在你學到(dào)的知識中你最感興趣的是什麽？為(wèi)什麽？

　　3、這些數學知識是采用什麽數學方法學的？還(hái)有更好的方法嗎(ma)？

　　4、你想對老師(shī)說。

　　反思對于學生(shēng)的學習來說非常重要，通(tōng)過反思深入認識自(zì)己的學習，思考自(zì)己的優缺點，為(wèi)自(zì)己設定學習目标。在反思過程中，為(wèi)自(zì)己的學習成績感到(dào)興奮，同時在認識自(zì)己的不足中發奮，逐步培養學生(shēng)樂觀、自(zì)強的品質。

　　多(duō)年(nián)的教學實踐使我深信：教育的核心是人格心靈的喚醒，是以知識的傳授為(wèi)載體，在給予學生(shēng)知識的同時，培養學生(shēng)的能(néng)力，提升學生(shēng)的情感體驗為(wèi)學生(shēng)的可持續發展打下(xià)良好的基礎。數學課堂如何為(wèi)學生(shēng)的人格發展奠基，有許多(duō)課題要研究和探索，我僅将自(zì)己教學實踐中的體會(huì)與同行探讨。

本文發表于《小(xiǎo)學教學設計》2004年(nián)第6期，榮獲中國(guó)教育學會(huì)全國(guó)數學教研第十二屆年(nián)會(huì)二等獎