摘要:本課題研究主要根據馬克思關于人的全面發展學說的理論、《課程标準》的指導思想、改變教師(shī)為(wèi)中心的陳舊(jiù)模式，實現教為(wèi)主導，學為(wèi)主體的有機(jī)統一(yī)。尊重學生(shēng)自(zì)我發展，激發學生(shēng)自(zì)主學習的興趣。并通(tōng)過課内外相(xiàng)結合，為(wèi)學生(shēng)自(zì)主活動，自(zì)由創造提供廣闊的空間，把自(zì)主學習，全面發展的鑰匙交給學生(shēng)，讓學生(shēng)自(zì)己打開(kāi)知識寶庫的大門(mén)。使全體學生(shēng)能(néng)生(shēng)動活潑地、主動地得到(dào)發展。

　　關鍵詞： 引導 自(zì)主 發展

　　97年(nián)秋，我們學校就(jiù)在校長(cháng)，特級教師(shī)林心明的指導下(xià)，進行“引導——自(zì)主”的課題實驗，并以其理論為(wèi)主要依據，确定了“引導學生(shēng)自(zì)主學習”的教改實驗課題，由教導處牽頭，在全校各年(nián)級各學科教學中進行，并于2001年(nián)被确定為(wèi)市(shì)的重點課題。幾年(nián)的教改實驗取得較大的成功，它改變了教師(shī)的教育思想和教學觀念，突出了學生(shēng)的自(zì)主性，重視培養學生(shēng)終身學習的能(néng)力，順應課改的趨勢，符合培養21世紀人才的要求和《課程标準》要求，受到(dào)廣大教師(shī)、學生(shēng)和家長(cháng)的歡迎，得到(dào)專家的肯定和好評。

　　實驗課題的提出：

　　⑴根據當前小(xiǎo)學語文教學普遍存在現象：課堂以教師(shī)為(wèi)中心，忽視了學生(shēng)的主體性，忽視課外觀察、體驗和運用。

　　⑵根據21世紀培養具有創新意識人才的需要。

　　⑶陶行之先生(shēng)的“六大解放(fàng)”的教育思想和葉瀾教授的讓課堂發出生(shēng)命活力的教學觀。

　　實驗的目的：

　　通(tōng)過引導學生(shēng)自(zì)主學習，激發學生(shēng)自(zì)主學習的興趣，從(cóng)而全面提高(gāo)學生(shēng)基本素質。鼓勵學生(shēng)自(zì)主學習，培養學生(shēng)的自(zì)我教育意識和自(zì)我能(néng)力的發展，使學生(shēng)個(gè)性，潛能(néng)得到(dào)充分發展。

　　實驗步驟：

　　第一(yī)階段(1997年(nián)秋—1999年(nián)春)：更新觀念，确定方案。

　　認真學習現代教育理論，更新教育觀念，成立課題領導小(xiǎo)組，對課題進行論證，确定了實驗方案。組織參加省市(shì)有關教學研讨會(huì)，觀摩外地教師(shī)上(shàng)優質課，聽專家、教授講座，從(cóng)中獲取先進經驗和創新理論。

　　第二階段(1999年(nián)秋—2001年(nián)春)：專題研究，初見(jiàn)成效。

　　把實驗引向深入，選用中青年(nián)教師(shī)擔任實驗班教學工(gōng)作，堅持“三個(gè)一(yī)”，既每周集體備課一(yī)次，聽研讨課一(yī)節，觀看(kàn)教學錄像一(yī)盤。以參加市(shì)青年(nián)教師(shī)教學比武和接受市(shì)骨幹教師(shī)培訓班考察為(wèi)契機(jī)，上(shàng)好觀摩課，推動實驗。

　　第三階段(2001年(nián)秋—2003年(nián)春)：全面推廣，形成理論。

　　全面推廣成功的實驗經驗，讓更多(duō)的老師(shī)參與此項活動，把實驗實踐提高(gāo)到(dào)理論高(gāo)度上(shàng)，寫好階段實驗報(bào)告，接受實驗的評估、檢查、驗收。

　　實驗具體要求措施：

　　“引導學生(shēng)自(zì)主學習”這項實驗是把課堂教學建立在自(zì)主學習的基礎上(shàng)，使學生(shēng)成為(wèi)知識的學習和掌握過程中的主體，強調學生(shēng)的“自(zì)主學習”的主體地位，重視教師(shī)“引導”作用，主要有以下(xià)幾個(gè)特點：

　　一(yī)、建立和諧的師(shī)生(shēng)關系，營造民(mín)主教學氛圍。

　　這種課堂教學改革實驗成功的基礎是要改善師(shī)生(shēng)之間關系，消除學生(shēng)在聽課時産生(shēng)的心理障礙，建立一(yī)種民(mín)主、寬容、和諧的課堂氣氛。

　　(1)通(tōng)過與學生(shēng)談心、交流，讓學生(shēng)把老師(shī)當作好朋友(yǒu)、互相(xiàng)尊重、教學相(xiàng)長(cháng)。

　　(2)課堂中多(duō)用鼓勵的語言，贊揚的目光(guāng)、商量的語氣，即使是錯(cuò)誤，可笑(xiào)的問題，也應尊重他們的想法。

　　(3)通(tōng)過小(xiǎo)組活動，師(shī)生(shēng)、生(shēng)生(shēng)互動，多(duō)向交流，發揮小(xiǎo)組群體活動的互動功能(néng)，通(tōng)過加分等形式來增強競争意識，調動積極性，培養學習自(zì)主性，主動性和創造性。

　　二、建立開(kāi)放(fàng)式的課堂教學，培養自(zì)主能(néng)力。

　　㈠教學目标的開(kāi)放(fàng)

　　課堂教學必須從(cóng)學生(shēng)的實際情況出發，建立與實際情況相(xiàng)适應的目标體系，不同的學生(shēng)所需達成的目标，應該能(néng)充分滿足孩子發展的需求。學生(shēng)要達成的目标應是動态的、多(duō)極的、積極的、鼓勵的。

　　1、尊重學生(shēng)的需要，靈活調整教學目标。

　　有一(yī)次作文課，老師(shī)正想讓學生(shēng)把利用課外時間到(dào)綠化地觀察到(dào)的景色描寫下(xià)來，誰知這時晴空萬裡(lǐ)突然變成烏雲密布，空氣變得非常悶熱，要下(xià)雨了！學生(shēng)們卻顯得異常興奮，一(yī)緻要求老師(shī)停下(xià)來讓他們觀察。針對這一(yī)情況，老師(shī)及時調整了目标，改變此次習作為(wèi)寫雨景，并和學生(shēng)們一(yī)道觀察雨前、雨中、雨後的景色，一(yī)道為(wèi)美麗的雨景歡呼。由于調整後的教學目标尊重了學生(shēng)的需要，貼近學生(shēng)實際，給學生(shēng)以充分的自(zì)由，學生(shēng)寫出的作文文通(tōng)句順，富有童趣，學生(shēng)的寫作興趣也被激發了，他們覺得寫作文其實是一(yī)件(jiàn)很輕松很快樂的事(shì)，就(jiù)是把自(zì)己看(kàn)到(dào)的、聽到(dào)的、想到(dào)的内容或親身經曆的感受，用恰當的語言表達出來。這也正是《大綱》對小(xiǎo)學生(shēng)作文的要求。

　　2、承認學生(shēng)的差異，适當提高(gāo)或降低(dī)教學要求。

　　就(jiù)拿作文來說，學生(shēng)作文能(néng)力參差不齊，有一(yī)部分作文能(néng)力較強的學生(shēng)，他們已經不滿足于寫好課本中要求的幾篇作文，而一(yī)部分習作暫時有困難的學生(shēng)，離《大綱》要求還(hái)有一(yī)定的距離，這時老師(shī)如果無視學生(shēng)的差異，用同一(yī)種方法進行教學，用一(yī)把尺子去衡量他們，長(cháng)久下(xià)去，勢必造成優等生(shēng)吃(chī)不飽，後進生(shēng)吃(chī)不消，甚至對作文産生(shēng)畏懼厭(yàn)煩感。因此，教師(shī)要對每一(yī)個(gè)學生(shēng)的實際水(shuǐ)平做到(dào)心中有數，對後進生(shēng)要适當降低(dī)要求，隻要他們達到(dào)老師(shī)提出的一(yī)個(gè)要求，如寫事(shì)時，先做到(dào)把生(shēng)活中的事(shì)真實記錄下(xià)來，用幾句話或一(yī)、二句話寫下(xià)來也行，就(jiù)給他打“優秀”，再慢(màn)慢(màn)幫助他們把内容寫具體。當他們跨過老師(shī)為(wèi)他們設置的一(yī)個(gè)“門(mén)檻”，“我能(néng)寫好作文”的信心也就(jiù)随之産生(shēng)了。而對優等生(shēng)，教師(shī)應引導他們嘗試著(zhe)編寫童話、小(xiǎo)說、科技(jì)論文、實驗報(bào)告等，且不管他們寫的這些文章的格式、結構、行文是否完全符合要求，隻要他們思考了，動筆了，迸發出了創新的火花，就(jiù)應該為(wèi)他們喝彩，要為(wèi)他們創設交流發表的機(jī)會(huì)，讓他們體驗成功的樂趣。

　　㈡教學過程的開(kāi)放(fàng)

　　1、超前自(zì)學，先學後教

　　上(shàng)新課前，要求學生(shēng)超前自(zì)學，要有目的、有選擇、有獨創的預習。首先應教給自(zì)學的方法，既“五讀(dú)法”。語文課前“導讀(dú)”是學生(shēng)超前學習教材的一(yī)座橋梁 ，教師(shī)應引導學生(shēng)基本了解、熟悉、掌握教材内容，①讀(dú)“導讀(dú)”了解本單元組重點訓練項目。②讀(dú)課文“預習”，了解本課的特點與重點，并查找有關資料。③讀(dú)課文，查字典，自(zì)學生(shēng)字新詞、了解詞義，。④讀(dú)全文，給課文分段，知道各段段意。⑤讀(dú)課後“思考、練習”，按自(zì)己理解答出來，摘錄喜歡句段。并把自(zì)學中不解的地方記下(xià)來，以便提問。

　　在超前自(zì)學的過程中，提倡合作學習，讓學生(shēng)互幫互學，要求學生(shēng)做到(dào)聽、想、讀(dú)、說、寫相(xiàng)結合，以提高(gāo)小(xiǎo)組合作學習的效果。

　　超前自(zì)學使課堂教學結構簡練實用，教師(shī)不必講解，很多(duō)學生(shēng)能(néng)夠自(zì)己獲取東西(xī)，既提高(gāo)了課堂教學效率，也改善了師(shī)生(shēng)關系，更重要的是學生(shēng)自(zì)己獲取知識的能(néng)力逐步提高(gāo)。

　　2、變換形式，注重參與。

　　(1)課堂反饋 存同求異

　　課堂反饋的方式有多(duō)種多(duō)樣，①彙報(bào)“先學方法”，即用什麽方法學習、②彙報(bào)“先學成果”，即讀(dú)懂(dǒng)了什麽、③質疑問難、即提出不懂(dǒng)的問題、④抽查“先學”的情況。“課堂反饋”這個(gè)環節，使學生(shēng)充分施展他們的表現欲，大大激發了他們學習的積極性，并及時暴露了潛在問題，使問題及時得到(dào)解決，從(cóng)而提高(gāo)課堂教學效率。

　　2、教給“三疑”，自(zì)主學習

　　質疑能(néng)力是指善于發現問題，善于提出問題的能(néng)力。愛因斯坦說：“提出一(yī)個(gè)問題往往比解決一(yī)個(gè)問題更重要”這句話說明了質疑，解疑在培養學生(shēng)自(zì)主學習能(néng)力的重要性，是培養自(zì)主創新學習的重要途徑。在教改實驗中，我們嘗試歸納出“自(zì)學質疑—啓發釋疑—創造質疑”三疑法。

　　1、“自(zì)學質疑”是指學生(shēng)自(zì)學中，用“圈、點、劃、批”等方法勾出疑難，這就(jiù)要先解決兩個(gè)問題。即：在哪質疑，質什麽疑。

　　a引導學生(shēng)在課題、人物(wù)言行、重點段、關鍵标點、開(kāi)頭、結尾處質疑，新舊(jiù)知識結合處質疑，與所學知識有密切相(xiàng)關的問題處質疑

　　b鼓勵質疑:①給提問題的機(jī)會(huì)，課前、課中、課後随時可問。②創造提問題氣氛，無論學生(shēng)提什麽問題都應予以鼓勵 ，同時号召全班同學向經常提問的同學學習，看(kàn)誰提的問題多(duō)、質量高(gāo)，努力創造良好的民(mín)主、寬松的課堂氣氛。

　　2、引導釋疑，在這個(gè)階段，我們主要引導學生(shēng)做到(dào)“六個(gè)一(yī)”充分發揮學生(shēng)自(zì)主解決問題的能(néng)力。

　　a、查一(yī)查、帶著(zhe)問題查閱相(xiàng)關資料和工(gōng)具書，培養自(zì)主收集整合資料能(néng)力。

　　b、想一(yī)想、聯系新舊(jiù)知識或上(shàng)下(xià)文想一(yī)想，培養自(zì)主動腦(nǎo)能(néng)力。

　　c、讀(dú)一(yī)讀(dú)、認真讀(dú)一(yī)讀(dú)課文，結合當時當地情況和生(shēng)活實際來分析，體會(huì)作者的思想感情，培養自(zì)主和動口能(néng)力。

　　d、問一(yī)問，通(tōng)過小(xiǎo)組讨論問同學，也可問家長(cháng)、老師(shī)、周圍人。

　　e、聽一(yī)聽、同學發言和讨論的内容 是否與自(zì)己的思路(lù)一(yī)緻，培養自(zì)主動耳能(néng)力。

　　f、做一(yī)做，動手批注、動手填空、寫片段等、培養自(zì)主動手能(néng)力。

　　釋疑的方法多(duō)種多(duō)樣、如讨論法、辯論法、演示法、舉例法、讀(dú)書法、電(diàn)教法等等。

　　3、創造質疑 對于學生(shēng)在練習解疑後對課文再思考、再質疑，已超出理解的層次帶有明顯的創造性質的問題，應先肯定學生(shēng)肯動腦(nǎo)、有創見(jiàn)。然後根據問題的難度，适當誘導，以滿足學生(shēng)的求知欲。有的可以鼓勵學生(shēng)去想象，大膽創新；有的可以引導學生(shēng)讨論，比較再作一(yī)次訓練；有的可提出一(yī)些指向性意見(jiàn)，鼓勵學生(shēng)超前自(zì)學探求；有的可以委婉勸導暫時存疑；有的可以鼓勵學生(shēng)去想象，大膽創新。

　　采用“三疑”教學法消除了學生(shēng)依賴心理，促使每個(gè)學生(shēng)都有一(yī)種獨立學習，主動獲取知識的欲望。學生(shēng)都是課堂的主體，他們認真閱讀(dú)、積極思考、大膽質疑，發表見(jiàn)解，學生(shēng)的學習積極性、自(zì)主性、創造性得到(dào)充分的發展，指導自(zì)主學習落實到(dào)了實處。

　　4、合作讨論學習

　　“小(xiǎo)組合作學習”最能(néng)體現學生(shēng)自(zì)主學習。是培養學生(shēng)合作精神思維，操作和語言交際能(néng)力的形式，在小(xiǎo)組合作學習中應處理好以下(xià)幾個(gè)問題。

　　①創設合作的環境條件(jiàn)，通(tōng)過座位的改變，進行形式多(duō)樣的讨論，如：同桌讨論、四人小(xiǎo)組讨論、在組讨論、答記者問、還(hái)可以自(zì)由選擇合作對象。

　　②改革課堂組織手段，學生(shēng)讨論時，教師(shī)不當旁觀者，而是與小(xiǎo)組融為(wèi)一(yī)體，教給讨論方法，随機(jī)點撥、激勵，放(fàng)手讓學生(shēng)各抒己見(jiàn)，互相(xiàng)補充。

　　③給學生(shēng)充足的讨論時間，發揚民(mín)主，允許學生(shēng)自(zì)由發表意見(jiàn)，在小(xiǎo)組中分工(gōng)明确，每位學生(shēng)都承擔一(yī)定的角色，主持人、記錄員(yuán)、報(bào)告員(yuán)和檢查員(yuán)。職責分明，使學生(shēng)都能(néng)主動投入，認識到(dào)自(zì)己與小(xiǎo)組及小(xiǎo)組為(wèi)成員(yuán)之間是同舟共濟，榮辱與共的“互相(xiàng)依賴”的關系。

　　④引進競争，激勵合作學習，可采有表揚激勵法和“得分制“等。

　　三、課外延伸，發展自(zì)主能(néng)力

　　課外閱讀(dú)對開(kāi)發學生(shēng)智力，陶冶情操，拓展知識和提高(gāo)寫作能(néng)力有著(zhe)深遠(yuǎn)的意義，要引導學生(shēng)學會(huì)把在課堂中學到(dào)的方法延伸到(dào)課外，做到(dào)課内外結合，得法于課内、得益于課外，激發學生(shēng)的閱讀(dú)興趣，擴大閱讀(dú)量，給學生(shēng)更多(duō)自(zì)主學習的機(jī)會(huì)。

　　1.時間保證，養成習慣

　　自(zì)課題提出後，實驗班每周拿出一(yī)節語文課作為(wèi)“閱讀(dú)指導課”或“閱讀(dú)交流課”。利用課前2分鍾開(kāi)展古詩詞交流、發布“一(yī)分新聞”等活動。學生(shēng)的興趣是在不斷的獲取，嘗試成功喜悅的過程中進一(yī)步深化、鞏固、發展。

　　2、開(kāi)展活動，激發興趣

　　①校内：配合圖書館定期開(kāi)展讀(dú)書彙報(bào)交流活動，利用興趣小(xiǎo)組活動課、班隊會(huì)開(kāi)展各項活動、競賽，如模拟新聞發布會(huì)、故事(shì)演講會(huì)、背誦古詩文、成語擂台賽比賽等，讓學生(shēng)在獲得成功喜悅的過程中不斷提高(gāo)閱讀(dú)能(néng)力。

　　②校外：多(duō)參加實踐活動，多(duō)接觸社會(huì)、自(zì)然，這對增進智力 ，擴大閱讀(dú)，提高(gāo)動手操作能(néng)力，豐富生(shēng)活體驗和豐富情感有著(zhe)重要的作用。如：參加家務勞動、生(shēng)産勞動、集體勞動、公益活動等。

　　3.注意積累，引導運用

　　①廣泛摘錄“好記性不如爛筆頭”做好讀(dú)書筆記是鞏固加深課外閱讀(dú)成果的重要手段。要求學生(shēng)用卡片，分類摘錄好詞佳句，精彩片段，并鼓勵學生(shēng)背誦、内化。

　　②廣泛背誦古詩詞，全校學生(shēng)人手一(yī)冊《小(xiǎo)學古詩詞推薦篇目》利用課前2分鍾或各種表揚激勵手段鼓勵多(duō)背。

　　③摘錄的目的在于運用，引導學生(shēng)把摘錄的内容運用到(dào)作文中，或仿寫、辦報(bào)等，鼓勵學生(shēng)向報(bào)刊雜(zá)志(zhì)投稿。

　　課外閱讀(dú)除了知識吸納外，我們十分重視引導學生(shēng)學會(huì)怎樣學習，養成良好的學習習慣。我們開(kāi)設了“怎樣借書”、“怎樣選書”、“怎樣做讀(dú)書筆記”、“怎樣收集、整理信息”等專題指導課。

　　四、教學評價的改革

　　在以往的語文教學中，評價的權威是老師(shī)，評價的内容是成績，一(yī)貫的做法是重“結果”輕“過程”，重“劃一(yī)” 輕“個(gè)性”。在這樣的“權威”與“劃一(yī)”中，學生(shēng)的個(gè)性無法得到(dào)了張揚。因此，教學評價的改革是勢在必行的，我們主要從(cóng)以下(xià)兩方面對評價進行改革。

　　1.拓寬評價内容

　　評價内容不再是單純性的考試，而是把關注學生(shēng)的學習曆程，激勵學生(shēng)的發展作為(wèi)評價的主要内容，即知識與技(jì)能(néng)，情感與态度，價值觀與過程，方法的關注與整合。分為(wèi)平時評價，單元考試，期未考試，平時評價内容包括：①認真傾聽别人發言。②主動參與課堂學習，積極舉手發言。③提出問題有創意，回答問題或解答的方法與别人不一(yī)樣。④善于對同學的發言進行評價，善于給老師(shī)或同學提建議，是樂于助人的小(xiǎo)老師(shī)。⑤作業(yè)及時完成，卷面幹淨，書寫認真。

　　2.評價方式多(duō)樣化

　　以往，隻有教師(shī)參與的單向評價活動，使得作為(wèi)學習主體的學生(shēng)被排斥在評價過程之外，他們隻能(néng)充當被評價的對象，而無法參與評價過程，也就(jiù)無法真正成為(wèi)學習的主體。因此，我們積極推行教師(shī)、家長(cháng)、學生(shēng)等多(duō)主體共同參與，交互作用的多(duō)方面評價。有學生(shēng)自(zì)評、小(xiǎo)組互評、師(shī)生(shēng)互評、家長(cháng)評價。多(duō)種評價方式相(xiàng)結合，用發展的眼光(guāng)對學生(shēng)進行評價，促進學生(shēng)的全面發展，保護了學生(shēng)的學習積極性，激發學生(shēng)學習的願望和興趣，幫助學生(shēng)掌握正确的學習方法和良好的學習習慣。

　　實驗效果

　　通(tōng)過教改專題實驗，教學效益明顯，主要有：

　　教師(shī)方面：

　　1、教師(shī)教育思想和教育觀念有很大的轉變，自(zì)身素質不斷提高(gāo)。教師(shī)認識到(dào)要提高(gāo)教學效益，要充分發揮學生(shēng)自(zì)主學習的積極性，發掘學生(shēng)的智慧潛能(néng)，做到(dào)課内外結合，為(wèi)學生(shēng)自(zì)主活動、自(zì)由創造提供廣闊的空間，使學生(shēng)的個(gè)性得到(dào)主動發展。

　　2、課堂教學由過去以教師(shī)為(wèi)中心，以灌輸為(wèi)主的陳舊(jiù)模式，變為(wèi)以學生(shēng)自(zì)主學習和主動發展為(wèi)主新模式。教師(shī)教得輕松，學生(shēng)學得有趣，課堂煥發出生(shēng)命活力。

　　3、全體教師(shī)圍繞這一(yī)課題先後開(kāi)了幾十節校級研讨課，15節市(shì)級研讨課，16節市(shì)骨幹教師(shī)考察課。教師(shī)在教學中擺正了主導與主體的關系，充分發揮教學民(mín)主，執教水(shuǐ)平提高(gāo)，教研風氣濃了。一(yī)批中青年(nián)教師(shī)脫穎而出，迅速成長(cháng)，成為(wèi)教學骨幹，先後在各類各級業(yè)務競賽中取得優異成績。8人次被評為(wèi)全國(guó)、省、市(shì)優秀教師(shī)、優秀輔導員(yuán)、優秀班主任，己有四十幾篇論文在省、市(shì)發表或獲獎。

　　學生(shēng)方面：

　　①課堂中學生(shēng)由被動學習為(wèi)主動學習。學生(shēng)敢于主動質疑，發表自(zì)己不同的見(jiàn)解，并能(néng)通(tōng)過與他人合作學習，應用所學的知識共同解決問題，形成了自(zì)主學習，主動探索的新局面，其他方面的能(néng)力也相(xiàng)應提高(gāo)。

　　②培養了能(néng)力，提高(gāo)了素質。課外閱讀(dú)豐富學生(shēng)的知識，開(kāi)闊了學生(shēng)的視野，增強自(zì)信心，競争意識，激發學習和對參加各種活動的熱情，促進寫作能(néng)力的提高(gāo)。參加各級各類作文競賽獲獎次數較多(duō)，許多(duō)學生(shēng)的作文刊登在全國(guó)、各省、市(shì)報(bào)刊雜(zá)志(zhì)上(shàng)。

　　課外閱讀(dú)也增進其他學科的發展，如：上(shàng)網收集信息，下(xià)載文件(jiàn)，用電(diàn)腦(nǎo)設計小(xiǎo)報(bào)版面、繪畫(huà)技(jì)巧、制作作文集，學生(shēng)興趣廣泛了、審美能(néng)力也提高(gāo)了。

　　③促進課堂教學的改革。課堂教學與課外閱讀(dú)互相(xiàng)促進，也培養了學生(shēng)質疑、解疑能(néng)力，品文鑒賞能(néng)力，朗讀(dú)能(néng)力，養成了合作學習的習慣，促進了課堂教學改革，提高(gāo)課堂效率。

　　④形成良好的個(gè)性。在小(xiǎo)組合作學習中，每個(gè)學生(shēng)人人參與學習活動，必須去思索、去整理、去表達、去組織、交流、競争、想象創造，鍛煉了學生(shēng)綜合學習能(néng)力，也培養了合作精神，形成了良好的個(gè)性。

此課題獲泉州市(shì)教育科學規劃立項重點課題優秀教育科研成果獎