一(yī)、問題的提出

　　當前小(xiǎo)學語文教學以教師(shī)為(wèi)中心填鴨式教學模式存在諸多(duō)弊端，嚴重影響教學效果。21世紀是人才競争激烈、知識爆炸的時代，一(yī)個(gè)人的素質不僅體現在知識的多(duō)少，更體現在他是否具備自(zì)主獲取知識的能(néng)力，這既是提高(gāo)語文能(néng)力的關鍵，也是培養具有創新意識人才的關鍵。《世界全民(mín)教育宣言》指出：“基礎教育的重心不應排他性地放(fàng)在入學率、鞏固率和完成文憑要求上(shàng)，而應放(fàng)在實際的學習上(shàng)，以使學習者充分實現其潛力。”《小(xiǎo)學語文大綱》(修訂版)也強調：“小(xiǎo)學語文教學應立足于促進學生(shēng)的發展，為(wèi)他們的終身學習、生(shēng)活和工(gōng)作奠定基礎。”這要求我們在教學中，要充分發揮學生(shēng)的主觀能(néng)動性，培養他們的自(zì)動、自(zì)學、自(zì)得知識的能(néng)力。我校于建校的第二年(nián)(1997年(nián))秋就(jiù)在校長(cháng)、特級教師(shī)林心明的指導下(xià)，進行“引導—自(zì)主”的課題試驗，旨在克服學生(shēng)的被動學習傾向、激發學生(shēng)主動參與的積極性，全面提高(gāo)學生(shēng)綜合素質。“自(zì)主學習、主動發展”的基本内涵是尊重學生(shēng)自(zì)我發展，為(wèi)學生(shēng)自(zì)主活動、自(zì)由創造提高(gāo)廣闊的空間，把主動學習、全面發展的金鑰匙交給學生(shēng)，讓學生(shēng)自(zì)己去打開(kāi)知識寶庫的大門(mén)，使他們的個(gè)性得到(dào)充分發展。

　　二、研究的指導思想和理論依據

　　1、根據馬克思關于人的全面發展學說：自(zì)主學習、主動發展教學應真正做到(dào)從(cóng)學生(shēng)作為(wèi)人的需要、發展、社會(huì)化等方面考慮問題，使學生(shēng)愉快、靈活、紮實地掌握知識，積極、全面、确實地促進學生(shēng)主體性發展，讓學生(shēng)輕松、自(zì)然、有效地全面發展。

　　2、在鄧小(xiǎo)平教育思想的指導下(xià)，以我校“健全人格教育”的理論為(wèi)出發點，在培養自(zì)主學習的過程中，使學生(shēng)的自(zì)主意識獲得同步發展，從(cóng)而促進其人格的健全發展。

　　3、波利亞說過“學習任何知識的最佳途徑是由自(zì)己去發現，因為(wèi)這種發現理解最深，也最容易掌握其中的内在規律性質和聯系。”因此在教學中應大力強化主體意識，調動學生(shēng)積極性和主動性，促進主動參與，教學中想方設法創設各種活動情景，可使學生(shēng)的感知處于興奮狀态，引起無意注意，從(cóng)而激發其學習積極性。

　　4、前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾主張“教會(huì)兒童學習”。巴班斯基則強調“教的最優化必須落實到(dào)學習的最優化”，可見(jiàn)教學生(shēng)“學會(huì)學習”的學習方法指導，已成為(wèi)世界教育改革的一(yī)大趨勢。

　　5、關于自(zì)能(néng)讀(dú)書、作文的思想，葉老曾指出：“自(zì)能(néng)讀(dú)書，不待教師(shī)講；自(zì)能(néng)作文，不等教師(shī)改。教師(shī)之訓練必作到(dào)此兩點，乃為(wèi)教學之成功。”自(zì)能(néng)讀(dú)書突出“自(zì)”，确立了學生(shēng)的主體地位，學生(shēng)成為(wèi)學習的主人，成為(wèi)教學的主體之一(yī)。第二，自(zì)能(néng)讀(dú)書體現“能(néng)”，學生(shēng)充分發揮各自(zì)的主觀能(néng)動性，根據自(zì)己的生(shēng)活實踐，自(zì)讀(dú)自(zì)思、自(zì)我感悟、自(zì)問自(zì)解、自(zì)求得之。

　　6、陶行知先生(shēng)的“六大解放(fàng)”的教育思想，葉瀾教授的“讓課堂煥發出生(shēng)命活力”的教學觀。教學過程中，教師(shī)不是為(wèi)了考試而教，學生(shēng)也不是為(wèi)了考分而學。學生(shēng)在教師(shī)創設的情境中主動參與，自(zì)主閱讀(dú)。通(tōng)過積極主動的認知訓練，完善自(zì)己獨特的個(gè)性。

　　三、實驗的目的

　　通(tōng)過引導學生(shēng)主動學生(shēng)，激發學生(shēng)主動學習的興趣，從(cóng)而全面提高(gāo)學生(shēng)基本素質，鼓勵學生(shēng)自(zì)主學習，培養學生(shēng)自(zì)我教育意識和自(zì)我能(néng)力的發展，使學生(shēng)個(gè)性、潛能(néng)得到(dào)充分發展。

　　四、實驗的步驟

　　第一(yī)階段(1997年(nián)秋—1999年(nián)春)：更新觀念 确定方案

　　97年(nián)秋，我們學校就(jiù)在校長(cháng)、特級教師(shī)林心明的指導下(xià)，進行“引導—自(zì)主”的課題實驗，并以其理論為(wèi)主要依據，在教導處的帶動牽頭下(xià)，我們确定了“引導學生(shēng)自(zì)主學習”的教改實驗課題。學校教研組組織人員(yuán)對課題進行論證，确定了實驗方案。成立課題組後，為(wèi)了更好地學習新的教育思想和理論，實驗組訂閱了多(duō)種教學理論刊物(wù)，力圖用最新的教育思想和教育教學理論提高(gāo)自(zì)身理論素質，解決實踐過程中的實際問題。為(wèi)了使理論學習更具體化，更具指導性，我們還(hái)多(duō)次參加省市(shì)有關教學研讨會(huì)，觀摩外地教師(shī)上(shàng)優質課，聽專家、教授講座，從(cóng)中獲取先進經驗和創新理論。

　　第二階段(1999年(nián)秋—2001年(nián)春)：專題研究 初見(jiàn)成效

　　為(wèi)了把“引導自(zì)主學習”教改實驗引向深入，我們根據語文這一(yī)課程教學的特點，根據自(zì)己的實際，選擇若幹專題(子課題)，開(kāi)展研究，著(zhe)重研讨“自(zì)主讀(dú)書 主動發展”的閱讀(dú)教學模式和“指導——自(zì)主——發展”作文教學研究兩個(gè)課題，進一(yī)步完善實驗成果。

　　本階段課題組老師(shī)堅持每周集體備課一(yī)次，聽研讨課一(yī)節，每月(yuè)堅持看(kàn)教學錄像一(yī)盤，結合自(zì)己的課堂實踐，互學互評。

　　本階段以課堂教學研究為(wèi)立足點，組織上(shàng)好示範課和優質課，把說課、上(shàng)課、評課結合起來，既提高(gāo)實驗教師(shī)的教學水(shuǐ)平和課堂教學效果，又(yòu)發動廣大教師(shī)能(néng)主動參與實驗活動。本階段，拟以指導老師(shī)到(dào)市(shì)裡(lǐ)參加青年(nián)教師(shī)教學比武和為(wèi)接受市(shì)骨幹教師(shī)培訓班考察為(wèi)契機(jī)，上(shàng)好觀摩課，體現“引導學生(shēng)自(zì)主學習”的效果，提高(gāo)老師(shī)的理論水(shuǐ)平和掌握科學研究方法的能(néng)力，更好地推動教改實驗。

　　第三階段(2001年(nián)秋—2003年(nián)春)：全面推廣 形成理論

　　在前兩個(gè)階段基礎上(shàng)，此教改專題已基本走向成熟，這時，必須通(tōng)過全面推廣來提高(gāo)實驗效益。本階段除了繼續指導教師(shī)參加市(shì)觀摩活動外，拟在學校舉行教改實驗課題開(kāi)發周活動及繼續為(wèi)接受市(shì)骨幹教師(shī)培訓班考察上(shàng)好觀摩課，全面推廣成功的實驗經驗，讓更多(duō)的老師(shī)參與此項活動，切實提高(gāo)教學質量，并進行科學檢測與跟蹤評價。

　　本階段，在全面推廣“引導學生(shēng)自(zì)主學習”教學先進經驗的基礎上(shàng)，把實驗實踐提高(gāo)到(dào)理論高(gāo)度上(shàng)，要求每一(yī)位參與實驗的教師(shī)，根據自(zì)己承擔的課題，認真總結一(yī)、二篇有分量的經驗論文或實驗經驗文章，寫好實驗報(bào)告，向有關部門(mén)和刊物(wù)彙報(bào)實驗成果，接受上(shàng)級部門(mén)對此教改專題實驗的評估、檢查、驗收，并将此實驗成果在更大範圍推廣。

　　五、實驗具體操作過程

　　素質教育是依據人的發展和社會(huì)發展的需要，以全面提高(gāo)學生(shēng)的基本素質為(wèi)根本目的，尊重學生(shēng)主體和主動精神，注重開(kāi)發人的智慧潛能(néng)和形成人的健全個(gè)體的教育。我們從(cóng)素質教育的需要出發，在整個(gè)小(xiǎo)學語文教學過程(包括課内和課外)中，充分發揮全體學生(shēng)的主動精神、自(zì)主意識，把重心放(fàng)在學生(shēng)自(zì)主學習，最終養成自(zì)主能(néng)力。

　　（一(yī)） 激發學習動機(jī)，培養自(zì)主學習的興趣

　　1、建立和諧的師(shī)生(shēng)關系

　　創設和諧的師(shī)生(shēng)關系，營造民(mín)主的教學氛圍，可以消除學生(shēng)的疑懼心理和對立情緒，師(shī)生(shēng)間就(jiù)能(néng)平等地交流，學生(shēng)積極投入到(dào)學習中。因此，師(shī)生(shēng)間互相(xiàng)尊重、信任，教學相(xiàng)長(cháng)；多(duō)與學生(shēng)談心、接觸、交流，讓學生(shēng)把老師(shī)當作好朋友(yǒu)；多(duō)用鼓勵的語言、贊揚的目光(guāng)、商量的語氣。

　　2、創設自(zì)主學習的情境

　　“隻有把兒童置于有趣味的和好奇心的情境中，才能(néng)引起他們的積極思考。”除了采用以學生(shēng)為(wèi)主體設計教學過程、運用語言等形象手段，借助現代化教學媒體等方法，主要通(tōng)過以下(xià)途徑創設情境：

　　(1)創設主動參與的活動情景。教學中想方設法創造各種活動情景，可使學生(shēng)感知處在興奮狀态，引起無意注意，從(cóng)而激發學生(shēng)學習積極性，如教《群鳥學藝》時，通(tōng)過開(kāi)展課本劇比賽活動，不僅加深學生(shēng)對課文理解，而且培養了他們主動參與意識。

　　(2)渲染愉悅參與的美妙情景。情感是一(yī)種強大的驅動力，一(yī)旦被激發，就(jiù)能(néng)愉悅參與教學全過程。如教《荷花》一(yī)文凝視挂圖通(tōng)過描述，讓學生(shēng)感受荷花形态美、色彩美、味清香、觸覺美，播放(fàng)背景音(yīn)樂，上(shàng)台表演移情想象，充分體驗荷塘美。

　　(3)創設熱烈參與的競争情境。教學中利用學生(shēng)好強的心理特點，将競争意識引進課堂，使每個(gè)學生(shēng)有機(jī)會(huì)熱烈參與教學過程。如教《新型玻璃》這篇說明文，學生(shēng)理解課文内容後，模拟“新型玻璃展銷會(huì)”，讓學生(shēng)分角色參與，學生(shēng)積極性空前高(gāo)漲。

　　課堂教學中，營造民(mín)主的教學氛圍，為(wèi)每個(gè)學生(shēng)提供參與活動機(jī)會(huì)，旨在培養學習自(zì)主性、主動性和創造性。

　　（二）重視教給方法，養成自(zì)主學習的習慣

　　“自(zì)學”是學生(shēng)的内因，教師(shī)的引導是外因。外因必須通(tōng)過内因才起作用。實驗教師(shī)要潛心鑽研，根據學生(shēng)認知規律和年(nián)齡特點，在教學中進行系列學法指導，培養學生(shēng)自(zì)學能(néng)力，形成自(zì)學習慣。

　　1、教給預習的方法

　　在教學每組教材之前，注重引導學生(shēng)領會(huì)“導讀(dú)”的内容，讓學生(shēng)明确每組教材的組成及每組教材的訓練，自(zì)學時做到(dào)有重點。每篇課文前都安排“預習”環節，教給預習五步驟：看(kàn)、查、讀(dú)、摘、想，使學生(shēng)心中有數，避免盲目。

　　在這個(gè)環節中，教師(shī)要注重教師(shī)“主導”和學生(shēng)主體“自(zì)主”的和諧統一(yī)。教師(shī)既對預習授之以法，又(yòu)不拘于形式，針對不同層次的學生(shēng)指導他們對學習方式作出自(zì)主選擇。如《五彩池》，為(wèi)學生(shēng)提供三種方式：①“基礎型”②“作業(yè)型”③“自(zì)能(néng)型”

　　2、教給質疑的方法和釋疑的方法

　　提出問題的方法：①依據課題提問題。②依據人物(wù)的言行提問題。③依據重點段、重點詞語提問題。如《草(cǎo)船(chuán)借箭》一(yī)課，可以提問：為(wèi)什麽題目用“借”字？《豐碑》一(yī)文：豐碑是什麽？課文中的豐碑是指什麽？豐碑象征什麽？

　　釋疑的方法：找一(yī)找，帶著(zhe)問題查閱資料和工(gōng)具書；想一(yī)想，聯系新舊(jiù)知識或上(shàng)下(xià)文思考；讀(dú)一(yī)讀(dú)，結合當時當地情況和生(shēng)活實際來分析、體會(huì)作者的思想感情；問一(yī)問，問老師(shī)、同學、家長(cháng)或周圍的人；聽一(yī)聽，同學發言和讨論的内容是否與自(zì)己的思路(lù)一(yī)緻；做一(yī)做，動手批注，動手填空，寫片段等。

　　教師(shī)除重視教給質疑釋疑的方法外，還(hái)應教給學生(shēng)使用工(gōng)具書，應把學習和獲得知識的途徑教給學生(shēng)，使學生(shēng)在語言文字訓練過程中悟法，這是培養自(zì)主學習能(néng)力的關鍵。

　　（三）引導自(zì)主質疑釋疑，形成自(zì)主學習的能(néng)力

　　教育過程就(jiù)是教師(shī)有意識地讓學生(shēng)不斷生(shēng)疑、質疑、釋疑的過程。語文教學引導學生(shēng)發現問題、提出問題、解決問題是提高(gāo)學生(shēng)思維能(néng)力，培養、形成自(zì)主學習能(néng)力的有效措施。這一(yī)能(néng)力的培養，要貫穿于閱讀(dú)教學的全過程。

　　1、充分自(zì)讀(dú)

　　課堂上(shàng)，提供充分的時間讓學生(shēng)在課内閱讀(dú)教材，通(tōng)過自(zì)己的親身參與，把課文讀(dú)熟，并運用已有的知識、能(néng)力，查閱工(gōng)具書，查找有關資料自(zì)學課文，做到(dào)初步感知理解課文。

　　2、質疑提問

　　在自(zì)學的基礎上(shàng)，學生(shēng)在小(xiǎo)組内交流心得，提出自(zì)己的疑難，相(xiàng)互合作，嘗試解答，并歸納出本組同學都不能(néng)解答的問題。然後，讓學生(shēng)把自(zì)己的學習過程和思維過程“曝光(guāng)”，即不僅說“我知道、不知道什麽”，還(hái)要說自(zì)己是怎麽知道的。在組織教學過程中，教師(shī)還(hái)要創造民(mín)主、和諧的學習情境，鼓勵學生(shēng)在學習中大膽提出疑問，逐步養成質疑能(néng)力。教師(shī)的問不宜代替學生(shēng)的疑，把發問的權利還(hái)給學生(shēng)，打破他們對老師(shī)的依賴性，促使每個(gè)學生(shēng)都有一(yī)種獨立學習，主動獲取知識的欲望。

　　3、讨論感悟

　　對于學生(shēng)普遍感到(dào)疑惑、急切想解決的問題，教師(shī)應幫助學生(shēng)明确解決的思路(lù)或方法，讓學生(shēng)按照(zhào)思路(lù)的每個(gè)步驟，逐一(yī)紮實地去閱讀(dú)，去尋找答案。組織學生(shēng)讨論，依靠集體的智慧解決難題，使學生(shēng)體驗到(dào)集體的力量和成功的喜悅。以《豐碑》一(yī)課為(wèi)例，學生(shēng)提出：文章是寫人的，為(wèi)什麽以“豐碑”為(wèi)題？軍需處長(cháng)和部隊勝利間有什麽聯系？這樣的問題正是文章中心所在，教師(shī)要引導學生(shēng)帶著(zhe)問題準确流暢，飽含感情地反複朗讀(dú)課文，深入領會(huì)課文内容。在這一(yī)層次，讓學生(shēng)獨立思考去發現去感悟。在此基礎上(shàng)，小(xiǎo)組協作學習，充分發揮夥伴的合作精神，加大探索的深度和廣度。

　　（四）自(zì)主選擇練習總結，促進主動自(zì)主發展

　　1、自(zì)主練習

　　語文教學除了要确實完成教材安排的運用語言的任務，教師(shī)還(hái)可以根據教材特點，結合考慮各種層次學生(shēng)的實際，安排一(yī)些彈性題目讓學生(shēng)根據自(zì)己的知識水(shuǐ)平挑選，更好地發揮參與作用。培養學生(shēng)自(zì)主選擇作業(yè)，敢攻難題和自(zì)我檢查的學習習慣，注重獨立思考、獨立解決問題能(néng)力的培養。如教完新課，抄寫詞語時，讓學生(shēng)根據自(zì)己的實際情況，選擇比較難寫或容易搞錯(cuò)的字詞，有針對性地用心去抄、去記，從(cóng)而避免訓練的随意性。如在練習背誦《火燒雲》中描寫火燒雲形狀變化多(duō)而快這部分内容時，可讓學生(shēng)選擇自(zì)己喜歡的描寫形狀的段落，反複朗讀(dú)，找出能(néng)幫助背誦的重點詞語，并列出提綱。

　　2、反思總結

　　引導學生(shēng)對學習内容、學習過程進行歸納小(xiǎo)結，檢測自(zì)己是否完成了學習任務：①字詞都理解掌握了嗎(ma)？②自(zì)己提出的問題是否都能(néng)解決？③朗讀(dú)課文有感情嗎(ma)？④精彩語段能(néng)背誦嗎(ma)？⑤課後習題能(néng)做嗎(ma)？⑥學到(dào)了哪些寫作方法？⑦如果讓我寫同類題材，該怎樣寫？小(xiǎo)結的形式可分為(wèi)學生(shēng)自(zì)結、互評和教師(shī)小(xiǎo)結評議。學生(shēng)通(tōng)過自(zì)我小(xiǎo)結，使知識系統化，培養綜合概括能(néng)力和單元認知能(néng)力，增強對學習過程的自(zì)我評價、調控，提高(gāo)學習效率。

　　（五）課外延伸，運用自(zì)主學習的能(néng)力

　　語文與生(shēng)活是緊密聯系在一(yī)起的。語文無處不在。要教育學生(shēng)在社會(huì)實踐、家庭生(shēng)活中随時學習語文，學會(huì)把在課堂中學到(dào)的方法延伸到(dào)課外，做到(dào)課内外相(xiàng)結合，得法于課内，得益于課外，激發學生(shēng)的閱讀(dú)興趣，擴大學生(shēng)的閱讀(dú)量，給學生(shēng)更多(duō)自(zì)主學習的機(jī)會(huì)。

　　舉措之一(yī)：加大讀(dú)寫量。我們堅持每個(gè)星期從(cóng)有限的語文課中擠出一(yī)節課，指導學生(shēng)閱讀(dú)課外書籍。并把做好讀(dú)書筆記作為(wèi)作文教學的重要内容，讓學生(shēng)養成讀(dú)書時做好讀(dú)書筆記的好習慣。要求每個(gè)學生(shēng)每天至少閱讀(dú)一(yī)篇文章，或摘抄，或寫心得體會(huì)、讀(dú)後感、讀(dú)後的聯想和想象、給課文的主人公和作者寫信……提倡每天寫日記，每星期寫周記，每個(gè)星期設計一(yī)張手抄報(bào)。

　　舉措之二：提供課外服務。舉辦書刊信息咨詢，指導學生(shēng)訂好書報(bào)刊；開(kāi)設班級“書市(shì)”，讓學生(shēng)亮出“藏書”以供相(xiàng)互交換閱讀(dú)；不定期介紹好書報(bào)給學生(shēng)閱讀(dú)。

　　舉措之三：開(kāi)展讀(dú)書彙報(bào)活動。利用學科興趣活動、班隊主題活動、早會(huì)課等時間，定期組織讀(dú)書報(bào)告會(huì)、模拟新聞發布會(huì)、故事(shì)演講會(huì)、讀(dú)書心得體會(huì)交流會(huì)、背誦古詩文比賽等活動，借此展示和鞏固學生(shēng)課外閱讀(dú)成果。