一(yī)、課題名稱

　　“自(zì)主探究”課堂教學模式

　　二、問題的提出

　　素質教育它立足于全面提高(gāo)學生(shēng)的素質，促進全體學生(shēng)積極主動地獲得全面發展。小(xiǎo)學課堂教學是實施素質教育的主渠道，必須引導學生(shēng)主動參與教學，培養學生(shēng)學會(huì)學習的能(néng)力，讓學生(shēng)成為(wèi)課堂的主人。新《語文課程标準》提出要“倡導自(zì)主、合作、探究的學習方式。”當今，教育改革如火如荼，但課堂教學仍存在以教師(shī)講授為(wèi)主、串講串問的教學方式；其次，如何構建充滿生(shēng)命活力的教學課堂是知識經濟時代賦予我們教師(shī)的神聖使命。綜上(shàng)原因，我進行本課題研究，從(cóng)中探讨課堂教學中培養小(xiǎo)學生(shēng)主動參與，學會(huì)學習能(néng)力的方法途徑。促進課堂教學全面實施素質教育。

　　二、模式理論依據和意義

　　布魯納認為(wèi)“知識的獲得是一(yī)個(gè)主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”

　　蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一(yī)種根深蒂固的需要，這就(jiù)是希望感到(dào)自(zì)己是一(yī)個(gè)發現者、研究者、探索者。”自(zì)主探究學習就(jiù)是通(tōng)過學生(shēng)自(zì)主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、信息搜索與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技(jì)能(néng)、發展情感與态度，特别是探索精神和創新能(néng)力發展的學習過程。

　　“自(zì)主探究”學習方式适應知識經濟時代和學習社會(huì)需要，自(zì)主探究學習要求真正确立學習者主體發展和自(zì)主發展的地位，使知識經濟時的教學理論更加符合學習者學習知識、技(jì)能(néng)與人格發展的内在規律。

　　三、實驗目标

　　1、探讨學科教學中培養小(xiǎo)學生(shēng)主動參與、積極探究、學會(huì)學習能(néng)力的方法途徑。

　　2、總結學科課堂教學引導學生(shēng)主動參與、學會(huì)學習的教學模式。

　　3、提高(gāo)小(xiǎo)學生(shēng)主動參與學習過程的積極性，培養小(xiǎo)學生(shēng)學會(huì)學習的能(néng)力。

　　四、課題研究方法

　　行動研究法。

　　五、課題研究措施

　　1、加強理論學習，更新教學觀念，不斷提高(gāo)理論素養和教學實踐的創新能(néng)力。當前，特别要認真學習《語文課程标準》。在教學工(gōng)作中，認真研究在小(xiǎo)學語文學習活動中如何落實學生(shēng)的主體性，為(wèi)學生(shēng)主體性的發揮創造條件(jiàn)提供契機(jī)，拓展空間。

　　2、重視課前預習和課外延伸.課前預習是語文教學的一(yī)個(gè)重要環節，教師(shī)要加強指導、檢查，以培養學生(shēng)預習的能(néng)力和養成良好習慣。課堂向課外延伸，激發閱讀(dú)興趣，拓寬學生(shēng)學習的知識面.

　　3、注意創設情境

　　4、培養自(zì)主學習，主動探究的意識、習慣能(néng)力。

　　①讓學生(shēng)根據手中的材料和自(zì)己的能(néng)力選擇預習的内容和方式，盡可能(néng)地探究解決預習中遇到(dào)的問題。

　　②學生(shēng)參與制定教學目标。讓學生(shēng)在學習中提出想弄明白(bái)的問題，以學生(shēng)的問題作為(wèi)本課學習目标。

　　③引導學生(shēng)朗讀(dú)課文感悟，合作探究解疑。小(xiǎo)學語文教學是在教師(shī)引導下(xià)學生(shēng)學習語言的實踐活動，因此要提倡自(zì)主學習，自(zì)悟學習，自(zì)得學習。從(cóng)而，養成良好學習習慣。