1.在小(xiǎo)學階段，兒童的大腦(nǎo)在不斷地發展，尤其是與高(gāo)級心理功能(néng)有關的額葉。在學齡期其認知功能(néng)有很大發展，表現在感知覺與觀察力的發展，特别是差别感受性迅速增長(cháng)。如視覺的顔色差别、聽覺的音(yīn)調辨别；手、腳運動的協調性、精确性、靈敏度等明顯提高(gāo)。

2.在空間知覺、方位感、時間知覺都有很大進步。觀察力的發展體現在精确性、目的性、判斷力的進步。随著(zhe)知識的學習，記憶力不斷提高(gāo)，有意記憶逐漸占據主導地位；理解記憶日益增加。記憶策略不斷豐富。思維發展在這個(gè)時期要完成從(cóng)具體形象思維到(dào)抽象邏輯思維的轉變。學齡期的認知能(néng)力發展主要是在教學過程中完成。

3.學齡期的語言能(néng)力發展，口頭言語在一(yī)年(nián)級以對話言語為(wèi)主；2-3年(nián)級時，獨白(bái)語言開(kāi)始發展，一(yī)般到(dào)5-6年(nián)級，口頭言語表達能(néng)力初步完善。書面語言在入學初是落後于口頭言語，随著(zhe)教育進程，書面語言能(néng)力得以發展(學校或家庭教育起決定性影響)。

4.關于内部語言的發展是在入學後，學習任務需要獨立思考(學會(huì)“先想後說、先想後寫、先想後做”)。

5.這樣使學生(shēng)在教學和生(shēng)活實踐中，内部語言逐漸發展；研究表明，小(xiǎo)學生(shēng)的内部語言發展經曆“出聲思維、過渡時期、無聲思維”三個(gè)階段。學齡兒童在智力上(shàng)獲得的最大進步是具備“心理操作”能(néng)力，也就(jiù)是說，兒童可以用抽象思維(是内部語言的進一(yī)步發展)去認識和反映内、外部世界，這是使智力更為(wèi)廣泛、靈活和深刻。這個(gè)時期是皮阿傑理論的“具體運算(suàn)期”，主要的表現是兒童學會(huì)了“守恒”(7歲左右出現，對某種事(shì)物(wù)不變的概念，如将量筒中的水(shuǐ)倒入杯中，學齡前兒童會(huì)覺得水(shuǐ)變少了，而學齡兒童就(jiù)不受影響)；

6.比較”(幼兒一(yī)般不會(huì)使用“比較”這個(gè)詞彙來表示事(shì)物(wù)的關系，而是用絕對化的詞彙)；排序”(學齡兒童會(huì)按大小(xiǎo)、長(cháng)短來為(wèi)事(shì)物(wù)排序)。“當然皮阿傑理論的年(nián)齡劃分過分絕對化，實際上(shàng)存在個(gè)體差異，也與教育有關。個(gè)性發展方面，學齡期兒童的個(gè)性傾向性及個(gè)性心理特征都有進一(yī)步的發展，需要與動機(jī)逐漸向高(gāo)層次發展(普遍的是尊重的需要，也有自(zì)我實現需要的萌生(shēng))；