1.興趣、愛好随學齡、學識的增長(cháng)不斷擴大(現在家庭為(wèi)兒童設計成長(cháng)線路(lù)，在某種程度上(shàng)是妨礙兒童個(gè)性發展)；價值觀的形成在于學校、家庭、社會(huì)的影響。個(gè)性心理特征在當前教育制度下(xià)，在相(xiàng)當程度上(shàng)受智力(具體說是學習成績所影響)。

2.學齡期是兒童獲得自(zì)我意識的重要時期，孩子從(cóng)“以家庭、個(gè)人為(wèi)中心”轉入“以學校、集體為(wèi)中心”的環境，學習新的社會(huì)角色行為(wèi)，建立新的人際關系。在學齡初期，自(zì)我概念的發展主要表現在自(zì)我描述(回答“我是誰？”這個(gè)問題時，低(dī)年(nián)級學生(shēng)是從(cóng)姓名、年(nián)齡、性别、籍貫、體貌等特征叙述)。

3.随著(zhe)年(nián)齡增長(cháng)，自(zì)我概念逐漸複雜(zá)化，逐漸将自(zì)我分化為(wèi)身體的自(zì)我、學業(yè)的自(zì)我、社會(huì)的自(zì)我；所以高(gāo)年(nián)級學生(shēng)則的回答會(huì)涉及個(gè)性品質、興趣、特長(cháng)、社會(huì)角色等來介紹自(zì)己。學齡兒童的自(zì)我評價能(néng)力方面，表現為(wèi)獨立性、穩定性開(kāi)始發展；抽象概括的評價仍不多(duō)。有研究表明，自(zì)我評價與兒童交往有關，高(gāo)自(zì)我評價的男孩較富創造性，能(néng)較快被社會(huì)團體接受；

4.而低(dī)自(zì)我評價的男孩常較孤僻，有不良行為(wèi)習慣。進入學校後，自(zì)我體驗得到(dào)進一(yī)步的發展，最主要的表現形式是自(zì)尊感。自(zì)尊感強的兒童自(zì)我評價較積極，自(zì)尊感弱者常易自(zì)暴自(zì)棄。學校的教育理念和評價标準與方法會(huì)影響兒童的自(zì)尊感，值得關注。研究表明，自(zì)我體驗包括自(zì)己所産生(shēng)的各種情緒體驗，發生(shēng)、發展并不同步，一(yī)般是愉快感、憤怒感發展早，羞恥感、自(zì)尊感、委屈感發展慢(màn)。

5.學習适應能(néng)力對小(xiǎo)學生(shēng)的心理健康具有舉足輕重的作用。學習是小(xiǎo)學生(shēng)培養自(zì)己良好心理品質的主要途徑。但小(xiǎo)學生(shēng)要順利完成學習任務，一(yī)方面，必須在生(shēng)活習慣、情感、意志(zhì)、智力等方面能(néng)夠适應學習活動的組織形式和内容，否則，将很容易出現學習心理障礙。另一(yī)方面，在學習文化知識的同時，還(hái)要接受适應社會(huì)生(shēng)活，處理人際關系，融入集體，遵紀守法，傳承民(mín)族文化的素質教育。由于孩子們在學前教育(家庭、社區、幼兒園)影響下(xià)的心身基礎不同，與學校教育的要求、家長(cháng)的期望、同學水(shuǐ)平的不同，存在不同程度的适應性差異。

6.這種适應性的差異如果超過了心理可容度，即有可能(néng)引起小(xiǎo)學生(shēng)一(yī)系列心理健康問題的出現，這一(yī)點，可從(cóng)我國(guó)傳統的應試教育及不當的教育方法所造成的許許多(duō)多(duō)小(xiǎo)學生(shēng)心理障礙事(shì)件(jiàn)中得到(dào)說明。智力的發展是構成小(xiǎo)學生(shēng)心理健康的主要因素之一(yī)。這不僅指智力發展正常與否，智力發展本身即可用作評判小(xiǎo)學生(shēng)的心理是否健康的重要标準，而且，兒童心理學和教育心理學的一(yī)些研究表明，小(xiǎo)學生(shēng)的許多(duō)心理疾病的發生(shēng)都與其智力的發展低(dī)下(xià)相(xiàng)關。對于小(xiǎo)學生(shēng)來說，智力的發展既是他們完成學習任務的基礎，同時也是影響其他心理成分的形成和發展的重要因素。更重要的是當前我國(guó)的教育體制以及社會(huì)的環境，智力(具體地說是學業(yè)成績)對學生(shēng)的心理影響是起決定作用的。